课堂|相信是成功的起点, 坚持是成功的终点

成红梅老师执教《台阶》公开课，多次采用4个人一组同时一起展示的方法。我听到听课的教师在议论：这个方法蛮新、蛮好的。

其实，四个人一组一起展示，不是一个新鲜的技巧，两年前，我们就开始要求。但是，坚持用到今天，又有几个老师?

下午第二课看羌建老师执教《全等三角形复习》公开课，在小组合作讨论前，羌建老师用课件提出了讨论要求，点赞。但羌建老师的这一个做法是我们以前就要求的，至今还有多少老师在坚持？

课改，改什么？根本上讲是观念和理念的变革，这就注定了课改非一朝一夕所能奏效。

在这个世界上，我们唯一需要就是突破自己内心的障碍！成功源于相信！

南通市教育局推出课改12字思想，“限时讲授、合作学习、踊跃展示”看上去平淡无奇，但是真正做好了，教学质量肯定能够提高。

教改的最大障碍是老师，不是学生。与其说老师的认识水平不够，不如说是老师的担心太多：担心学生能不能学得会？担心自己不讲学生会不会明白？担心学生的成绩会不会下滑？等等。其实，我们所担心的，经过实践已经的到证实——是多余的，学生的能力是你想象不到的，学生的能力是无穷的，担心也是多余的。细想一下，我们的讲到底能起多大作用（必要的点拨是必须的）？你说一遍学生能记住多少，很多情况下只是一种心安理得罢了，反正我讲了，会不会是你自己的事。

想+干=成功；等+看=落空！

教学是科学和艺术的统一，需要的是一个具有“能很好地驾驭课堂”的教师。要善于观察，勤于思考，不断总结，敢于创新，发现有的学生精力不集中，走神，教师用生硬的命令去强迫学生，效果一定不好，可能会适得其反。

上周召开初三年级部分教师座谈会，有老师提出，上第一课就有学生睡觉。我当时就指出，我们老师想让学生不睡觉，就要少讲，留出时间让学生自主学习。

我们想一想：教师如果不“堵”却“疏”，让小组成员每回答一次，则激活了学生，学生兴趣盎然，兴奋积极，小组内又能互相学习，取长补短，学生间互相激励，互相提高。

当然除此之外，教师还要针对走神学生的学习状况因材施教，该帮扶的帮扶，该提高要求的提高要求，从而在这个方面达到分层次教学的目的。当然这些都需要教师有“能很好地驾驭课堂”的能力。

这样，才能让学生形成良好的学习习惯，形成正确的学习策略，学习才是“低耗高效”的过程。精心组织每一节课，学生才人人生动，人人主动，人人精彩；才有学生激情燃烧，个性张扬，心灵放飞……学生才会幸福学习，快乐成长。

课改，是一次次革命；课改，是一场场战斗。她不能是一阵风，刮过无影；不能是一场雨，雨过无声。课改需要一群人熬住，熬住才有课改，熬住才有课改的美丽。

小组探究也好，课堂交流也好，只是践行课改理念的一个载体、方式。不变的是理念，方式、载体可以多样化。课改理念是本，教学方式是末。

课改，绝不仅仅是课堂形式、教学方式的变化，因为课堂形式也好，教学方式也罢，这些都是可学的、能学的、易学的，换句话说，都是皮毛。课改更重要的是理念和内涵的变化，我们必须明白，课改的最直接执行人是教师。如果教师的知识储备、知识结构、文化底蕴、执教能力得不到改变，新课改只能是换汤不换药，而要改变教师的知识储备、知识结构、文化底蕴、执教能力，绝不是短期内所能改变和奏效的。课改是不折不扣的持久战，任何短期内成为课改名校、产生多少课改经验的做法都是欺人之谈。