课改要成功，先要所谓的教育专家成人，发出人的声音;然后才可能把中小学教师当成人，中小学教师才可能发挥主观能动性，去教育人，培养人。
如果说所谓专家型教师或曰大师还有说话的权利，那么普通中小学教师不得不集体失语。中小学教师工作在教育工作的第一线，是最知道教育内情的人，论理对教育改革最有发言权。
决策者和管理者自认为比教师优越和高明。他们片面地夸大了自己所能做到的事，认定教师只不过是“轮上的轮齿”，所扮演的角色只能是“生产线上的技术专家”。
这只能看作是传统课程行体政制下管理者的“角色”在新课程推进中的表征。，课程变革要求决策者管理者与教师之间建立“协商”与“同谋”的伙伴关系。这是一种平等关系，并无本质上的优劣强弱之分。
英国学者麦克唐纳和沃克认为决策管理者“与学者协商的，是课程计划的理想版本;与教师协商的，则是可以实行的版本。
”而现实是中小学教师是国家教育失败的责任人，在各种新课程培训当中是连学生都不如的“受教育者”和“受批评者”——学生至少有表达的机会。作为教育第一线的老师们无权取消考试，却不得不保留挨骂的权利。家长骂、社会骂、专家骂。
决策者或新课程倡导者自己都没把教师当成活生生的人，却期待教师把学生当成人，荒谬！幸好我们中小学教师绝大多数不那么盛气凌人。
