每年都有很多新入职的地理老师，他们怀着理想和激情，成为教师行列的新成员。一般来说，学校总是会为他们请一位同学科师傅进行“传、帮、带”，使他们在较短时间内在课堂教学上有较大的进步。这些青年教师的教学积极性高，向老教师学习的热情足，投入于备课与教学的时间多。但由于步入高中教坛时间短，缺乏教学工作的实践经验，缺乏较高的学科教学素养，因而在备课中教学目标确立、课堂教学活动设计与安排、教学内容与教学环节的处理、课堂教学中生成问题的解决方法等方面都带有盲目性和随意性，这是青年教师普遍存在的问题。笔者多年观察，新入职的青年教师在地理课堂教学中很容易出现以下几个方面的误区。
一、教学设计重计划性，教学内容处理容易失当
新入职教师出大学门不久，大学中《教学法》所教的内容让他们非常注重备课的规范性、全面性，从教学目标设计到各个教学环节安排都完完全全地体现在备课笔记当中，甚至从板书到课堂语言表达都有详细的计划。当他们进入课堂以后，他们就会过分依赖备课本上对教学过程的设计，不能“脱稿”讲课。教学设计中过分追求教学任务的完成，强调教学内容的计划性，感觉没有按照备好的流程上课心中就没有底，就会慌乱。这样的做法固然有其积极的一面，但却有更多的问题存在：一是青年教师往往追求计划的落实与完成，教学过程“照章办事”，一些有价值的课堂生成资源不能被捕捉。比如一位青年老师上人教版高中地理必修一《冷热不均引起大气运动》一课时，在提问学生：“白天多云时为什么气温比晴天低？而夜晚多云时气温又比晴天高？”学生回答得不太完整，这时老师并没有引导其去思考，而是直接告诉其答案。其实只要稍作引导就可让学生自己说清楚，学生也能更好地掌握。这个细节就可以看出青年老师对课堂教学中生成问题的把控能力和处理方式还是显得稚嫩。二是青年老师在遇到教学过程中的一些“意外事件”时，往往由于没有办法按计划实施教学而会手忙脚乱，茫然不知所措。一次听一位青年老师的公开课，由于教室的电脑和投影出现问题，一时没有办法使用，打乱了他的教学计划的过程，造成其无法应对，忙活了半节课也没有修好，结果一节课草草了事，只上了三分之一的内容。三是由于考虑课堂教学设计的“程序化”，青年老师在课堂教学节奏的把控上出现“步伐零乱”现象。有时在听青年老师课时，由于其紧张，有时语速较快，一节45分钟的课只上了30分钟就没了下文，但你看到他们的备课笔记时，感到他们还是精心准备的，但由于没有教学经验，对课堂教学节奏把握不到位才造成了这样情况的出现。
实际上，造成新入职教师上述情况出现的首要原因是他们缺乏学科教学经验，往往教给学生更多的是现成的知识和结论，非常容易引起学生采用死记硬背的学习方法，思维能力得不到应有的发展。其原因主要是青年教师对教学内容的把握和对教材的自我理解不到位甚至有些偏颇，对教学要求深浅把握不够，无法实施教学内容的内引外联，往往导致在教学设计中注重知识的目标要求，而忽视能力与情感目标的要求，有意无意间就朝着“教教材”的方向发展。其次，青年教师还特别注重讲与授，课堂教学活动比较单一，较少进行探究、合用等方式进行教学，忽视学生学习自主性的发挥。由于缺乏较为深刻的问题设计，有些问题过于浅表，有些问题本身不严谨，问题之间的逻辑性不强，甚至于容易引起歧义，学生的思维难以得到培养，学生受不到很好的启发，也引发不了积极有效的思考。同时学生也感到老师所讲解知识的“安全度”不足，学习的积极性也大受影响。第三，青年教师往往把地理课本当作是“典籍”，认为没有任何缺陷，不可改动，很少去根据课程标准对地理教材进行二次开发。对教学内容的重难点把握不到位，生怕有任何的疏漏，非常容易地走向了“细致入微”的极端，恨不得把与教学内容相关联的知识全都交给学生，但这种做法不仅会产生超“标”讲授，还会对学生学科能力的培养造成负面影响，更有可能对学生的地理学科思维与方法的形成产生不利作用。
因而，笔者认为，新入职老师思维活跃，有很多新想法和新理念，这是他们的优势，所以在地理教学中，可以让课堂形式和内容新颖活泼，但在地理课堂教学更重要本质上的进步是教师是否真正从学生出发，在求“新”的同时，更要求“实”，把教学的基础打牢，不断反思课堂教学的得与失，从“预设”的课堂逐渐走向“生成”的课堂，使自己驾驭课堂的能力得到较快的提高。
二、 教学手段重多媒体，忽视对传统教学手段的运用
多媒体辅助教学通过把收集到的大量教学资料（包括地理图片、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间，为学生分析地理问题插上了想像的翅膀。增强了学习的兴趣，加深了对地理事物变化过程、演变环节的了解，减少教师对其过程的阐述，节省时间，提高学生对抽象地理概念、规律的接受领悟能力。既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲，具有其它教学手段不可替代的作用。
然而，多媒体辅助教学之所以为“辅助”，表明它不能完全地代替教师的在课堂中的主导作用，不可成为地理课堂教学的“主角”。过于注重多媒体运用，教师按照设计好的固定流程进行，不仅不能体现多媒体的辅助作用，反而不利于学生对地理知识的学习，也让人觉得课堂显得呆板，没有灵性。对新入职的地理老师而言，往往会产生一些负面的影响。
首先，制约了青年老师教学创新能力的提升和教学特色的形成。青年教师易接受新兴事物，计算机技术掌握程度较好，他们可以从网络上非常方便的下载现成的多媒体课件，这也导致现在不少青年老师上课时所用的课件很多都相同，从教学环节到教学设计也大多相仿，不论是否适合自己，都拿来使用，因为从网络上下载的现成课件大都比青年老师自己做得好，稍作修改即可上完几个班级的教学内容。这样的做法表面看来是可以节省了教师的备课时间，提高授课的效率，但实际上抑制了青年老师教学创新能力的提升，也使他们逐渐形成定势的教学思维，不利于青年老师的形成自己的教学特色和风格。
其次，制约了青年老师对传统教学中板书板画等的实践和运用。目前，很多新入职老师在地理课堂教学中是没有任何板书和板画的。实际上，传统的板书板画对地理教学有很大帮助，教师利用板书板画，对地理知识进行逐步地梳理，特别是边讲边画，带领着学生的思维，使之了解地理知识的发生发展过程。学生随着板书板画形成完整的知识脉络，把地理事物间的联系以最简单明了的方式展现给学生看，达到“简捷呈现”、“总结提升”的效果，美观的板书板画也体现了地理教师的教学魅力和能力。近段时间，一些影响力大的刊物如《中学地理教学参考》，对地理老师的板图板画能力的提升方法和重要性刊登了很多文章，不少省份举行的青年地理老师教学基本功大赛中也对老师板图和板画能力提出了较高的要求，这都充分说明了传统教学方式的不可或缺。
笔者认为在广泛使用多媒体辅助教学的现代化教学手段的同时，板书和板画体现了一个地理教师的基本地理教学专业技能，同时也能弥补多媒体辅助教学的不足和纰漏，因此作适当的传统“回归”是十分必要的，这也是新入职老师的必修课。
三、 教学方法选择出现偏差，课堂运用案例素材对学生引导不力。
地理课程标准倡导课堂教学中注重促进学生知识的自主生成，一节课的教法选择要与这节课的内容相适应，在课堂教学中积极地充分地调动学生学习的主动性、积极性与参与性。老师通过启发、引导、讲解、评价、案例研究等方法与学生进行交流，学生通过对教师创设情景感知和列举的地理案例进行分析、交流、探究，来掌握知识、获得能力。
在高中教学中，地理案例教学是常见的课堂教学形式，是老师基于一定的教学目标，选择一定的地理案例，组织、引导学生进行学习、研究，从中培养能力的一种教学方法。通常，案例教学要经过事先精心选择和准备案例，指导学生提前阅读，组织学生开展讨论、探究与交流，来达到获得知识、启迪思维和形成能力的目标。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明地理概念的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的地理事实而编写的学科素材，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。地理案例很少或没有直接给出现成的结论性知识，引导学生通过案例、图表或数据等素材学习来自己领悟隐含在其中的地理基本原理。可以说在案例教学中是最能体现新入职老师“用教材教”的教学理念和课堂驾驭能力功底。
据笔者观察，新入职地理教师在运用案例教学方法时常出现以下几方面的误区。
首先是案例教学中对案例的处理方法不当。地理案例本身不是用来“教”的，而是在课堂教学中通过对案例的分析和研究让学生去了解和掌握地理基本概念、原理和方法。在没有搞清楚这点前，案例教学常常存在着很大的误区。如在人教版必修二《城市化》一节中，一位年青老师在讲解城市化时引用了苏州三十年前和现在城市化的资料和图片，本可以让学生去分析研究，自主得出城市化的概念和进程中的三大主要表现。但是这位老师却是自己去分析并得出结论，这实际上大大降低了这个案例使用的价值。
其次是案例教学中对学生的引导方法不力。案例教学的目的不应是传授知识，也不应是进行概念诠释，而应该着眼于老师和学生、特别是学生和学生相互之间彼此互动的“学”上。所以就要充分考虑学生的能力、学生的知识储备和学生的构成。比如，一位青年老师在讲解“湿地”内容时，所引用的案例是课本上黑龙江省三江平原的湿地，但却没有考虑到高二学生对区域地理知识掌握状况不好的实际，老师又在课前和课上没有进行区域知识铺垫，所以尽管设计了不少探究和讨论的内容，老师也进行了引导的，但终因学生的“学力”不足而使老师的努力没有达到应有的效果。
第三，案例教学中对案例素材的选择不当。 在上述对“湿地”的教学过程中，一位老师没有用课本上的现成案例三江平原，而用是鄱阳湖替代，但由于学生对鄱阳湖的了解甚少，加之学生对中国地理内容的掌握情况不佳，所以学生的学习和研究出现了不少困难。笔者发现一些课堂案例设计脱离学生实际知识储备，与学生的知识背景相去甚远。在缺失了必要知识的情况下，要分析和研究案例会出现困难。案例素材的选择要让学生“跳一跳”就能摘到，不要把“桃子”放得太高太远了。
笔者认为，青年老师对课堂教学方法的选择是一个逐渐成熟的过程，特别是在案例教学中要不断提高自己“选”、“用”、“导”的能力，当然如果能对案例教学的后续拓展加以研究，让学生有能在新的情境运用已经学过的地理原理，或是把从一个案例中学习到的原理运用迁移到其他的地方去，这是非常值得青年地理教师探索的课题。
四、教学环节追求齐全，因课而异设计教学能力不足
很多新入职的地理老师，在进行课堂教学环节设计时非常注重“齐全”，一般都会有旧课复习、新课导入、新课讲授、课堂总结，课堂练习等环节。但是对课堂教学的内容和对象的差异，使得教学环节的进行也必需灵活多样考虑不周。环节“齐全”课堂不一定是学生需要的“实用”课堂。
笔者认为教学要讲究实效，有效的教学需要老师机智灵活地处理教学的每个环节，避免死板，让学生真正感受到学习的无穷乐趣。结合笔者的思考，认为青年教师可在以下几点做出努力：
首先，课堂教学环节设计要有亮点。实际上一节课根本不要面面俱到，课堂教学设计以解决问题和培养能力为基础目标，突出重点和形成亮点是新入职年青地理老师要注意的问题。一位老师在上人教版高中地理必修二《农业的区位选择》时，先列举了七个案例材料来分析影响农业的自然因素和社会经济因素，然后再以水稻为例和苏州西山岛农业分布为例来说明这些区位因素对农业布局的影响，中间还穿插练习和活动，教学环节可谓齐全，但课堂显得重复而冗余，研究的内容都非常浅显，这样的“多样化”让学生感到紧张而空泛。实际不如只用一个案例来精心策划，让学生对影响农业的区位因素进行深入分析和研究，其结果比重复更好。
设计课堂环节贵在灵活自如，不拘一格。它不仅为课堂增加“色彩”提供了种种可能，而且还能激活课堂教学，让课堂充满活力，也能拓宽学生的思路，开阔学生的视野，促进地理教学。
其次，课堂教学环节设计要灵活、内容要充实。 教学有法，教无定法，不拘一法，贵在得法。因此，在掌握教材的基础上，教师在教学设计中要灵活地、综合地选择与使用教学方法。另一位年轻地理老师在同样也上必修二《农业的区位选择》这节课时，他首先从江苏的繁体字“蘇”的构成入手导入，让学生说明江苏省的简称的由来，进而说明苏州地处太湖平原，是鱼米之乡，再从鱼和米的生长条件与学生一起分析影响农业的区位因素。虽然教学环节并不“齐全”，但课堂教学一气呵成，学生活动自然流畅，效果极好。课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与，相互配合，才能获得成功。在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主地参与学习。无论设计何种教学环节，其核心一定是开放式的，体现学生参与学习的特性。
笔者认为，青年老师对课堂教学环节的选用要基于教学内容和对象而定，不可一味追求其“齐全”，更不要出现重复，使学生学习兴趣下降。设计富有特色而又灵活多样的教学环节，不仅可提高学生学习的积极性、主动性，还可以提升地理课堂教学的效率。
五、教学节奏把握失度，课堂出现过紧、过松的现象。
有经验的老师在课堂教学能流畅地把握节奏，既能在学生注意力集中时加快节奏，使课堂教学出现高潮，也能在学生疲惫时放慢节奏，甚至“留白”，让学生在课堂中不觉得“累”，学习效率得到提升。必须指出的是，堂课的各要素要搭配合理，穿插得体，衔接有序，融洽统一，以形成整体节奏的和谐美。才能使课堂教学“松紧得当”。课堂教学节奏自始至终贯穿于每一节课，正像音乐里的“渐强、渐弱”一样。通过规律性的变化，体现一种流动美，让整个课堂教学节奏分明，充满活力。
新入职老师在把握课堂教学节奏方面往往由于缺乏经验，不注意在这方面的学习，使得同一节课的上课效率比老教师要低，试想，如果40分钟都是一个腔调，平铺直叙，像流水般的淌，学生也会感到乏味，打不起精神。
那么如何才能使教学节奏达到协调呢？
笔者认为就是在课堂教学中对节奏的把握要动静结合、松紧有度。“动”则让教师问学生答、指导学生进行探究；“静”则是让教师讲学生听、教师演示学生观察，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。优秀的教师非常注重动、静的合理与巧妙转换，他能在学生答问、讨论之后，教师来一个总结、板书，学生做笔记，进而课堂气氛由闹为静。这样做可加深学生对讨论问题的理解，把讨论的问题条理化，达到动静相辅，动静相生的效果。教学内容有易有难，有重点与非重点，为此在设计教学节奏时，要求教师将于教学内容安排得松紧有度，时间分配得当，切忌平均用力。比如新课引入宜紧一点，不能长篇大论，喧宾夺主；在重点内容讲解宜“松”一点，让学生有时间作笔记；学生易懂的地方宜“紧，难懂的知识点宜“松”，使学生的思路能跟上进度，学困生不掉队。把握好课堂教学节奏，有利于保持适度紧张的学习活动，不出现注意力涣散，教学结构如行云流水，顺畅自然。（此文发表于《中地参》）
欢迎关注公众号：山海微观
