英语公开课中不该犯的失误有这些(案例)

公开课是各级各类教研活动中常见的形式之一，是培养青年教师，促进教师成长的一种有效途径。它为广大英语教师相互交流学习提供了一个良好的平台，实现了优质资源的开发与共享，也为教学研讨、案例研究提供了灵感和宝贵的素材。

执教一节公开课如同完成一次蜕变，有着刻骨铭心的阵痛，但换来的却是突飞猛进的专业成长。可以说公开课教学是迈向名师必经的门槛。但笔者在多年的听课评课观摩中也发现公开课教学存在很多的误区，下面将针对公开课教学中的几个共性的问题进行分析。

公开课教学中存在的几个误区

教师表现欲太强，突出自我

点评：

课堂要充满活力和激情，年轻教师理念新，思路活精力充沛，这也是目前的一些大型的教学竞赛的参赛者多为年轻教师的原因，但在本节课上，教师A的表现欲太强，说话多、动作多，尤其是赞美、表扬等话语让人有哗众取宠之感，张扬了自己的个性，却忽略了和学生的互动，过于突出自我，而压制了学生的思维。

建议：

课堂需要激情，也需要安静，需要教师的声音，也需要学生的声音，理想的课堂中教师是主导，学生是主体，只有这样才能教学相长。课堂气氛是否活跃不是取决于教师本人的表现，而是取决于学生的积极性，"活"除了指教师活化教学内容以外，还包括激活学生思维、兴趣和主体参与意识，以调动学生的身体器官和认知结构参与语言行动。本节课中教师在课堂一开始便很好地把学生吸引住了，如能及时收住，放慢语速，正确引导学生发言，调动学生思维，充分发挥学生的积极性，把自己的能量传递给学生，让学生成为课堂的主人会更好。

课堂任务繁杂，弄巧成拙

点评：

通过设计多种任务来提高字生的阅读能力，这无疑是正确的，但并非任务数量越多越好，有时任务设计不当甚至会起到相反的效果。学生阅读能力的培养是需要一个过程的，不是一日之功，更不是一节课就能解决的问题。况且我们在设计每一项任务时都要考虑到设计的目的以及该项任务出现的合理时段。在本节课中教师B除了让学生做书本上的练习外。还自主设计了一些练习，但其实很多内容都互相重复，如questions and answers 和 true or false ， task – based reading 和 summary 。笔者认为这样的设计目标不明确较为不妥。

本节课为专题阅读课而导学是在上课前发给学生的。笔者在听课时有意识地观察了一下，学生已经完成了任务，且纸面上有教师批改的痕迹。学生做题准确率都很高这些练习能做好，想必他们已经对课文比较熟悉，而教师却仍然从导入开始，步步深入，有画蛇添足之嫌。教师在上课时经常用 Time is up . Go through it quickly. I only give you 3 minutes 等指令性的语言来严格控制字生的阅读时间，整个课堂中教师只是在走程序，而学生一直在忙于应付。

建议：

教材上的练习要有选择性，根据不同层次的学生选择不同的难度，可以根据教师课堂的设计需要适当增减，不一定要题题过关，设计任务要目标明确要围绕本课的三维目标，其中知识与技能目标应该围绕词汇和阅读策略方面，过程与方法方面可以设计一些任务型表格、多项选择等以帮助学生理解文中的具体信息。情感态度和价值观可以通过讨论，也可以通过寻读课文、查找一些情感类的词句来达成。建议适当时便用概念图，因为对于一些难度较大但层次比较清晰的文章来说，一个简单的概念图可以使之更加简单化。

预设与生成太吻合，以假乱真

点评:

该环节设计很好，让学生对文章的主角Rose这个人有了全面的了解和认识，但学生回答时很是流畅，令我们听课教师觉得很惊讶，感觉像是在表演。因为该班学生水平一般，在没有任何准备的情况下能连续说出那么多词语，而且没有间断和重复，这种生成似乎有些出乎意料。

建议:

教育活动是动态生成的过程，因为在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象"和"主体"，还要把他们看作教学资源"的重要构成和生成者。教师在教学过程中要把精力放在研究学生、倾听学生、发展学生上，而不仅是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，看作是对教学过程的积极参与和教学过程产生的不可缺少的重要组成部分。一般在公开教学中，上课教师会充分准备，预设很充分，但无论怎样充分的准备都会和生成发生误差，这是很正常的现象；反之，预设和生成一致就不太正常，况且如果课前让学生准备太多，学生对教师也会有看法，认为课堂不真实，其实“即时性生成”更能展示教师的睿智和课堂驾驭能力，在此环节中教师没有必要一味追求课堂的流畅性，对于学生总结不到的，教师可以让学生阅读文章的相关句子进行总结；:若学生回答错误，教师可及时点拨，这样学生印象会更深刻也会加深对教师的敬意。

课堂活动过于注重形式，忽视效果

点评:

教师在努力地为所要呈现的短语设置语境，让学生在不同的语境中体会该词组的用法这个出发点很好。但是设置语境要考虑到学生的年龄特点和所教授词汇的特点，该课的教学对象是高二的学生，且come up with这个短语不是很难理解，因此教师在课堂使用视频、动画来辅助理解一个短语，笔者认为没有必要。此外，第二个情境也太勉强，没有什么作用，浪漫了时间还没能达到预想的效果。第三个语境脱离生活刻意追求形式，反而弄巧成拙。

建议:

语言点的讲解要设置语境，其实只要把词或词组放到句子中就是语境，最好的语境来源于教材。现行教材的编写多围绕中心话题展开，在特定语境中让学生感知和学习新的语言知识，授课教师应站在单元的高度，围绕单元话题，精心设计学习目标词汇所要依托的主题语境。教师D可以让学生先记住教材中的句子，然后再放到不同的语境中去体会该词组的用法。教师要优化英语课堂教学，要使教学过程生活化，根据教学内容适时创设真实、生活化的情景。只有缩短课堂和生活的距离才能使学生在真实、自然的情景中掌握知识和技能，英语教学才能显得更鲜活和更具魅力。.高二的学生不是小学、初中的孩子，有时太多的视频、动画会分散学生的注意力，影响教学效果。短语come up with 是个高频词组，在各级各类考试中屡见不鮮，教师完全可以选用一些典型的例题来解释这个词组，既有语境又很实用。

课件过于花哨，分散学生的注意力

点评：

现代教育教学技术给教师提出了更高的要求，学生乐于接受现代信息传播模式，而对传统的"课本加粉笔"模式有一定的抵触因此课件几乎成了公开教学的必备条件。公开教学若配以一个好的课件，会给课堂增色不少。一个精致的课件可以增加课堂的观赏性，扩大课堂容量，减轻教师繁重的板书任务，但过于繁杂花哨的课件会令人眼花繚乱，尤其是太多的视频和动画无疑会分散学生的注意力，使学生忽视教学内容。教师E使用了多种字体和颜色，插入的声音、影像也很多，过分迎合学生的心理需求显得不够稳重大气。

建议:

课件的制作要力求简洁典雅明快实用便于操作要适合学生的年龄特征，对于高中学生来说简洁实用更为重要，适当的视频导入图片展示，有助于学生对本课内容的理解，但切忌重复使用、过量使用，图片的使用要适可而止。一般来说课件首先要清晰，字体大小适中，字体颜色与背景对比鲜明，颜色統一，字体統一，可略有变化，但不要过于花哨。音频、视频及动画要切合主题，主要目的是渲染氛围，不宜过长，否则会喧宾夺主，过多的色彩搭配和声音会引起学生视觉和听觉的疲劳。

教学建议

突出主体，营造安静课堂

课堂的主体是学生，主导是教师，公开课和常态课都同样适用，但事实上，在公开课上我们常见到的是教师滔滔不绝，不断地向学生发出各种各样的指令，如字生回答问题时，刚说了两个字，就被教师强行剥夺了话语权。究其原因是教师想展示自己流利的口语，以此来表现课堂的流畅性。但笔者认为课堂需要热闹，更需要安静，课堂是字生获得知识的场所，是教师与学生交流的地方，需要有一个相对严肃、安静的空间。

精心设计，简化教学活动

每种课型都会有多种设计方法，但并不是课堂设计越多样化越复杂就越好。评价一节好课的标准也不是看课堂任务设计的多少。公开课教学往往是集体智慧的结晶，各路高手都会“出招”，也会涌现出很多“金点子”.如果授课者来者不拒，对每一种设计都爱不释手，就很容易造成设计的重复累赘和程序的繁杂，教师要学会量体裁衣，懂得放弃，根据所教授内容的特点、课堂的教学目标来设计任务。任务的设计还要考虑可操作性、学生的认知程度和承受力，做到有的放矢。

顺其自然，注重课堂生成

课堂生成分为预设中的生成和即时性课堂生成两类，预设中的生成更多的是体现教师的教学基本功和专业素质，是对预设教室的有效转化和实施。而即时性生成更多的是展示教师的睿智、人本关爱、文化底蕴和人格魅力，应该说是对教师的更高要求。-课堂上可能发生的一切不是都能在备课时预测到的。在教学中，教师要在瞬息万变的课堂上通过观察、询问和倾听，发现问题，做出决策，抓住"意外，或者"偶然"的教学内容，加以有效利用，从而生成新的教学内容、新的教学过程和新的教学目标。在公开课上，教师的预设中的生成能力都很强，基本功扎实，预设充分，但无论怎么充分都会有意外，也就是说即时性生成都是存在的，这才是真实的课堂。一味地追求课堂流畅自然，学生回答也是百分之百正确，对课堂上目动生成的教学资源不能够自由发挥或巧妙地加以利用，这样整个课堂会因缺乏真实性而显得僵硬，教师不是真教，学生不是真学。笔者认为，教学形式是为教学内容服务的，以提高教育教学质量为目的，课堂应该是真实的，能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感，可看、可学、可用。教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，多一点务实，少一点粉饰，因“学"施教，真实的课堂有缺憾是很自然的，课堂教学中最突出的问题就是没有问题。在课堂上发现问题，及时解决问题的过程也正是培养教师应对生成的能力的过程。

讲究实效，杜绝流于形式的课堂

精减课件内容，讲究课件的实效性

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大程度地满足学生的视、听等感官要求，激发学生的兴趣，因此多媒体成为了教师公开课的一大法宝。好的课件给人赏心悦目的感觉，制作简洁精致能给课堂加分;反之，如制作不当，则会给人一种花哨不稳重之感。公开课的课件要凝练，不能把每一个教学程序都写在课件上，这样会限制教师的发挥，使教师把课堂变成"放电影"，完全依赖于课件脱离教材。公开课之前，执教者都会多方收集资料，也会受到多方的援助，这就需要授课教师独具慧眼，从大量的材料中筛选出精品，要舍得放弃，切忌把什么东西都往课件里填，从而造成材料的堆积；学生和听课的教师也因此遭受视觉和听觉的"狂轰滥炸"，失去了思考的空间和时间。公开课的课件要精致稳重、大方，符合学生的年龄特征，给人以美感。若一节课都用花花绿绿有声有色的多媒体课件来展示，不仅会令教师手忙脚乱，也会令学生出现视觉疲劳，教学效果也不一定好。更严重的是如果学生长期处于各种图画的诱惑下，习惯了感官刺激，就会懒于思考甚至变得不会思考。以前那种气氛热烈的英语对话在多媒体辅助教学的冲击下日益减少。对于课件的制作，我们应该“因材而定”充分发挥它的辅助作用，给课堂增色加分，而不能喧宾夺主。