参赛感言
教学大赛是爱的体验，是心的旅程。
比赛心得
高等学校英语专业教学既要注重语言技能培养，也要兼顾其人文属性。从教十余年，我逐渐认识到，英语专业学生的培养需要以人文化的教学为载体、以爱的教育为动力，促进学生语言能力与健全人格的同步提升。然而，学生综合能力的培养绝非朝夕之功，尤其是健全人格的培育，更需要以爱的教育为雨露来浇灌。爱之于教育，犹如阳光之于生命。
课堂里，我一直坚持做一件事：每位同学发言完毕时请大家鼓掌致谢。同学们互相关爱的行动、老师爱的语言与鼓励的目光，让英语教学有了鲜活的生命，也使爱的教育在学生身上结出自信、快乐与满足的硕果。
教学中，我一向注重和学生探讨文章结构与文体修辞。前者的宏观解析可提高学生逻辑思维能力；后者的微观探究能培养学生充分理解语言魅力、准确分辨语体特征的能力。正是这样日复一日的教学，使得教与学相得益彰。
每次教学都是以爱起航、以心呵护的旅程；但比赛毕竟是比赛，有诸多压力。犹豫再三，最后下定决心参赛，这决心背后是领导的关心、朋友的鼓励和家人的支持。我决心以行动回应他们的爱，让大赛成为检验我教学理念的试金石，成为激励我继续探索的契机。因此，每个比赛现场，我不愿仅仅将其看作赛场，更愿将其视为我与学生交流的平台，使短短的20分钟里有知识的能量，思考的力量与爱的馨香。
每次授课准备都是一次教学探索之旅。全国总决赛的讲稿几经修改，反复斟酌，最终决定以隐喻贯穿此次授课，使这篇硬朗的驳论文具有诗意的隽美，让学生有快乐的学习体验！我将教学过程视为一次寻宝之旅，学生需通过阅读之旅来发现“宝藏”（修辞格“exemplification”和“citation”），最终能用“上等材料”（驳论文独特的句型结构）经过“艺术家”（学生和老师）批判的眼光（文章中的“平衡观”）将宝贝设计、锻造成为艺术精品。这个方法以清晰的脉络既能让学生完全掌握教学重点和难点，又能发展他们批判性的思维和健全的人生观。比赛中看到学生以充满愉悦的神情与我一起体验语言文化之旅时，我倍感欣慰!
本次教学大赛虽已落下帷幕，但我的教学旅途却还漫长；既然选择了远方，我便只顾风雨兼程，奔向心中的彩虹。
张绍杰教授点评：
该选手讲授的课文题目是“每个人都幸福吗”。这是一篇议论文，作者阐述了他的幸福观，提出在物质层面和精神层面的两极，应该追求中间的道路，幸福不在于拥有，也不在于感知的存在，而在于追求的过程。
要让学生真正理解课文所阐述的幸福观，对于任何一位教师无疑都是一种挑战。该选手对这堂课的设计与众不同，他设计了三种不同类型的活动，包括听与说、读、写与说，并以此组织教学过程，目的分别是让学生发现课文中的例证和引证，总结课文中的句法结构，用批判性思维权衡其他观点的利弊。暂且不谈其合理性，这种设计的背后反映出选手的任务型教学法的思想理念。
其次，该选手驾驭课堂的能力较强，语言表达自然流畅，善于调动学生的积极性，课堂呈现师生互动的良好氛围。
另一点值得提及的是，该选手能有效合理地运用多媒体，比如播放关于幸福的记者采访录像，让学生真实感受大众对于幸福的理解等。
除了上述这些优点，我们也不能不看到这堂课设计上的不足。首先，把教学活动作为目的存在着逻辑上的缺陷。活动是手段不是目的，教学目的是通过这些活动来实现的。二是一堂课设计诸多的活动，能否有效地实现这些目的是不能忽视的问题。三是值得深思的一个普遍问题，这堂课面对讲解一篇议论文，它的教学目的究竟是什么？从这堂课设计的目的来看，前两个目的不应作为教学的重点，因为学生对于议论文理解的难点在于如何理解作者发现问题、提出问题和解决问题的论证过程以及这种文体的书面语特点。这样的目的设计有避重就轻之嫌。正因为存在这些不足，该选手讲授环节的得分并不是很高，而笔试和回答问题环节给他加了分。
这堂课给予我们的思考是，一位好老师的实力在于他或她的综合素质，另一方面，每堂课都应针对教学内容、教学对象进行精心设计，才能取得教学效果，而讲解的广度和深度取决于教师专业知识的广博和敬业精神。
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